Metode Audio Visual Dalam Pembelajaran Bahasa Inggris

Pengajian pengkajian BAHASA INGGRIS

DENGAN Menunggangi AUDIO VISUAL

Bakal SISWA KELAS XI JURUSAN TEDK

SMK NEGERI 2 KLATEN Periode 2022/2019

Sulistiyani Isminingsih

SMK Negeri 2 Klaten

ABSTRACT

The purposes of this research are to find out wheather the audio visual learning method can improve students learning activities and achievement, students are expected to be more motivated in listening so that they can improve their abilities by utilizing various learning resources.
The methods of collecting data are observation and achievement test. The methods of analysis data are descriptive both for data qualitatively and for quantitative data.The subject used is students in the second class and the data sources are teacher and students.
The result obtained from this study are audio visual can improve students learning activities and achievement.

Key Words:


English Language, Audio Visual, Listening.

Pendahuluan

Bahasa adalah gawai komunikasi nan paling signifikan didalam komunikasi. Komunikasi bisa dilakukan dengan berbicara, menulis dan bukan sebagainya. Dengan bahasa kita bisa mengungkapkan pikiran, ide-ide, dan pikirin kita kepada seseorang secara langsung, dengan selembar kertas atau dengan operasi fisik.

Bahasa merupakan suatu alat yang digunakan maka itu khalayak bikin berkomunikasi dalam mahajana. Bahasa itu lewat bermakna bakal semua orang didunia ini, dengan bahasa mereka congah menjalin interelasi dengan orang enggak yang pecah dari latarbelakang bahasa yang berlainan. Misalnya bahasa inggris, bahasa inggris yakni sebuah bahasa internasional. Dimana bahasa ini digunakan laksana alat komunikasi kerumahtanggaan forum-forum internasional. Sekarang ini, banyak Negara didunia ini menggunakannya bagaikan alat komunikasi. Makanya karena itu bahasa inggris menjadi mata kursus yang adv amat terdepan yang harus diajarkan sejak prematur

Salah suatu tujuan pembelaran di sekolah merupakan mengembangkan kemampuan mendengarkan internal bahasa inggris. Tujuan tersebut dalam kurikulum Bebasis Kompetensi dinyatakan dengan istilah Kompetensi Dasar.

Detik kita mempelajari bahasa inggris, kita mengenal empat komponen bahasa, seperti: mendengarkan, mendaras, batik, dan berbicara, dimana keempat onderdil ini menjadi faktor terdepan dalam mengajarkan bahasa inggris sebagai bahasa asing. Komponen – suku cadang ini akan mengembangkan kemampuan komunikasi siswa baik secara lisan maupun tulisan.

Listening
skill, salah satu kemampuan menerima, adalah sebuah tehnik komunikasi dimana pendengar boleh mengerti, menginterpretasikan dan mengevaluasi apa yang mereka dengar. Kemampuan kerjakan mendengarkan secara aktif dapat meningkatkan pernah pribadi melalui mengurangi konflik, memperdekat kerjasama,mengembangkan kesadaran.

Listening
ialah salah suatu komponen bahasa nan masih menjadi kendala bagi siswa bagi dipelajari. Kita bisa mengetahui terbit pencapaian murid. Nilai nan mereka dapatkan masih sedikit jika dibandingkan dengan komponen-suku cadang bahasa lain seperti reading dan writing.

Komunikasi akan berjalan lebih baik jikalau pendengar bisa merespon apa yang pembicara bicarakan. Doang, umumnya siswa masih memiliki kesulitan dalam mendengar karena adanya perbedaan dialek. Perbedaan tersebut tidak hanya berpangkal segi penyebutan tetapi pun berbunga kebudayan. Secara gramatikal juga bisa mengakibatkan misunderstanding antara pembicara dan pendengar.

Rendahnya kemampuan menyimak siswa dalam bahasa inggris dipengaruhi oleh berbagai faktor antara bukan: minimnya butir-butir bahasa inggris siswa, masih minimnya pembendaharaan kosakakata petatar, kurangnya latihan komunikasi beristiadat inggris siswa dalam hidup sehari-musim, rendahnya aktifitas memahami bahasa inggris pelajar, rendahnya kualitas tugas-tugas siswa, dan kurang tepatnya tehnik yang digunakan guru.

Di antara sekian faktor penyebab rendahnya keterampilan siswa memahami dalam bahasa Inggris teknik pembelajaran yang rendah tepat yakni faktor yang paling dominan. Guru secara terus menerus memasyarakatkan eksemplar-paradigma dan ungkapan bahasa Inggris minus melalui konteks ataupun situsi yang tepat, dan tidak diikuti oleh latihan dan penerapan ataupun praktek mendengarkan. Kegiatan interaksi antar petatar sangat kurang. Makanya karena itu peningkatan keterampilan berbicara dalam bahasa Inggris tidak optimal.

Didalam tanggulang komplikasi tersebut, para guru harus tetap berusaha mengejar mandu seharusnya bagaimana masalah itu dapat teratasi. Suhu harus subur menggunakan bilang metode pembelajaran khususnya dalam mengajarkan listening. Dan pelecok satu tehnik nan bisa diterapkan bakal meningkatkan kemampuan mendengar siswa adalah melangkahi Audio-Visual. Audio-lingual or Audio-visual adalah metode yang sangat menarik privat proses pembelajaran. Oleh karena itu metode ini bertujuan agar pelajar atau peserta mampu memahami sasaran bahasa, berbicara dengan pelafalan yang bisa diterima dan bermartabat secara gramatikal, dan produktif mencerna materi yang dipresentasikan.

Menurut Yudhi Munadi media audio visual dapat di bagi menjadi dua keberagaman. Jenis pertama di lengkapi keefektifan peralatan suara dan gambar n domestik satu unit, di namakan video audio visual murni sebagaimana komidi gambar gerak (movie) bersura, televisi dan video. Jenis ke dua adalah wahana audio visual tidak murni ialah apa yang kita kenal dengan slide,apaque, OHP dan peralatan visual lainya bila di beri unsur suara miring berasal rekaman kaset nan di manfaatkan secara bersamaan dalam suatu waktu atau satu proses pembelajaran.(Yudhi Munadi,2008:113)

Berdasarkan latarbelakang diatas dan memafhumi kelemahan murid internal mempelajari listening dan kurangnya kemampuan murid terhadap kesadaran listening.

P
embelajaran

L
istening

Menyimak merupakan salah suatu keterampilan berbahasa di antara empat kegesitan bahasa enggak seperti menulis, membaca, dan merenjeng lidah. Kegiatan menyimak bertindak penting dalam pengembangan kemampuan berajar seseorang. Menyimak sangat damping maknanya dengan mendengar atau mendengarkan. Mendengarkan atau menyimak merupakan proses menangkap wanti-wanti atau gagasan nan disajikan melalui ujaran. Mendengarkan merupakan salah suatu keterampilan berbahasa yang sangat berfaedah, disamping membaca, berbicara, dan menulis. Komunikasi tidak akan dapat berlantas dengan lampias tanpa kegesitan Mendengarkan. Kegesitan Mendengarkan merupakan radiks kelincahan merenjeng lidah yang baik.

Hermawan, 2022: 30) menyatakan bahwa menyimak berbeda dengan mendengar, kata
mendengar
memiliki fungsi boleh menangkap makna suara (bunyi) dengan kuping sedangkan
menyimak
merupakan sebuah proses akseptor beraneka macam fakta bukti atau informasi tertentu yang di dasarkan pada penilaian dan penetapan sreg sebuah reaksi individual.

Tarigan (2008:31) menyatakan bahwa menyimak adalah satu proses kegiatan mendengarkan lambang-lambang lisan dengan penuh perhatian, pemahaman, apresiasi, serta interpretasi untuk memperoleh warta, menangkap isi, serta memahami makna komunikasi yang tidak disampaikan oleh sang pembicara melintasi ujaran ataupun bahasa lisan.

Menurut Sarwidi (2008: 17-18) menyimak ialah satu ketrampilan seseorang untuk mendengarkan, mencaci, memahami dan menganalisa secara reseptif tulang beragangan-bentuk bahasa lisan alias ujaran yang di peroleh melewati rungu. kemudian menyadur dan menggudangkan isi suatu mualamat dan yang makin penting lagi merupakan bisa mengkomunikasikan isi ujaran tersebut sreg orang enggak.

Tentang

Audio

Visual

Audio visual adalah merupakan kendaraan perantara atau penggunaan materi dan penyerapanya melangkahi pandangan dan pendengaran sehingga membangun kondisi yang boleh menciptakan menjadikan siswa mampu memperoleh pemberitahuan,ketrampilan dan sikap.

Menurut Arsyad menyatakan bahwa media pembelajaran interaktif maupun
interactive video
adalah suatu system presentasi pencekokan pendoktrinan nan menyajikan materi video album dengan pengendaliaan computer kepada penonton (siswa) yang tidak hanya mendengar dan melihat video dan kritik saja pun memberikan respon yang aktif, dan respon itu yang menentukan kecepatan dan tepat guna penyajiaan sedangkan
video campact dish
adalah system penyimpanan dan sejarah video dimana signal audio visual di rekam pada disket plastic bukan pada lin magnet.

Secara mahajana faedah nan dapat di peroleh adalah proses penelaahan lebih menarik, kian interaktif jumlah waktu mengajar bisa di kurang, kwalitas belajar siswa dapat di tingkatkan dan proses membiasakan dapat di lakukan dimana,kapan namun serta sikap membiasakan siswa dapat di tingkatkan.

Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes dan lembar observasi.Tes diberikan kepada peserta untuk mendapatkan pemahaman murid internal mendengar bahasa inggris.Lembar Pengamatan digunakan untuk mencatat informasi dari semua kegiatan nan sedang berlangsung. Lembar pengamatan terdiri berpunca aktivitas siswa, musim, respon siswa, situasi papan bawah, dan garitan lainnya yang terjadi momen prosses tindakan berlangsung

Alat nan dipakai bakal mengumpulkan data merupakan hasil dari test, questionnaire dan utas observasi.

Apakah kemampuan mendengarkan itu bisa ditingkatkan melintasi Audio Optis.

Hasil pemeriksaan ulang prestasi sparing nan ialah tes lisan dan multiple choice test memforsir murid lakukan betul-betul bisa memahami segala yang sudah dipelajari.

Hasil tes prestasi belajar telah menemukan bilyet utama bahwa penggunaan metode tertentu akan berpengaruh terhadap prestasi belajar murid yang n domestik hal ini yakni metode Audio-Visual. Peristiwa ini sesuai dengan hasil meta analisis metode pembelajaran nan dilakukan makanya Soedomo, 1990 (n domestik Puger, 2004) yang menyatakan bahwa metode penerimaan yang diterapkan oleh sendiri master berpengaruh terhadap pengejawantahan belajarnya.

Sebagaimana mutakadim diketahui bersama bahwasannya mata pelajaran Bahasa Inggris mengistimewakan pembelajaran pada aspek kognitif, afektif, dan psikomotor bagaikan pedoman prilaku atma sehari-waktu siswa. Kerjakan penuntasan kesulitan nan ada maka pemanfaatan metode ini dapat membantu petatar kerjakan bekerja, dolan aktif, bertukar ingatan, mengkhususkan pendapat, bertanya, berdiskusi, berargumentasi, berganti kenyataan dan memecahkan kebobrokan yang ada bersama dengan anggota kelompok diskusinya. Situasi inilah yang menciptakan menjadikan siswa berpikir bertambah radikal, bertambah bakir dan kritis sehingga mampu bagi memecahkan problem-masalah yang kompleks dan efek selanjutnya yakni para peserta akan bisa memahami dan meresapi mata pelajaran Bahasa Inggris lebih jauh.

Hasil ini menunjukkan bahwa metode Audio-Visual mutakadim berhasil meningkatkan kemampuan siswa menempa ilmu sesuai pamrih. Audio-Optis merupakan model yang setuju bagi siswa apabila temperatur mengharapkan mereka memiliki kemampuan bekerja, berargumentasi, menyingkirkan pendapat secara lugas, berpalis pikiran, berargumentasi, mengingat eksploitasi metode ini merupakan kerjakan memupuk kemampuan cendekiawan murid, mendorong siswa buat mampu menemukan sendiri, menempatkan peserta puas posisi taktik dan mengupayakan moga siswa tidak belajar dengan menghafal.

Hasil penelitian ternyata telah memberi efek utama bahwa komplet nan diterapkan dalam proses penataran berkarisma secara berarti terhadap prestasi belajar siswa. Temuan ini membuktikan bahwa guru sudah lalu tepat melembarkan metode dalam melaksanakan proses pembelajaran karena pemilihan metode adalah keadaan yang tidak boleh dikesampingkan. Hal ini satu bahasa lagi dengan temuan-temuan pemeriksa lain sebagaimana yang dilakukan maka itu Inten (2004) dan Puger (2004) yang puas dasarnya menyatakan bahwa metode penelaahan yang diterapkan berpengaruh terhadap prestasi belajar peserta.

Mata pelajaran Bahasa Inggris menonjolkan kajiannya pada aspek serebral, afektif dan psikomotor umpama pedoman atas kemampuan pesuluh baik pikiran, prilaku maupun keter-Okuler menempati tempat yang penting.

Simpulan

Dengan mengetahui bahwa pemicu rendahnya aktivitas berlatih dan prestasi belajar ada pada faktor-faktor begitu juga metode yang digunakan guru, sehingga eksploitasi maupun penggantian metode konvensional menjadi metode-metode yang sifatnya konstruktivis sangat diperlukan, akibatnya pengkaji mencoba teladan penerimaan Audio-Visual internal upaya untuk bisa memecahkan persoalan yang ada di sekolah.

Berdasar sreg rendahnya aktivitas belajar dan manifestasi belajar siswa nan disampaikan pada bidang bokong masalah, pendayagunaan teladan penataran Audio-Okuler diupayakan cak bagi dapat menuntaskan tujuan pengkajian ini yaitu buat mengetahui eskalasi prestasi belajar petatar. Seberapa ki akbar kenaikan nan dicapai sudah dipaparkan dengan jelas pada penghabisan analisis.

Dari semua data partisan pembuktian pencapaian pamrih penataran dapat disampaikan bahwa model Audio-Visual bisa memberi jawaban yang diharapkan sesuai tujuan penelitian ini. Semua ini dapat dicapai adalah akibat kesiapan dan kerja gentur pengkaji dari sejak pembuatan proposal, review peristiwa-kejadian nan belum bagus bersama teman-tara master, penyusunan kisi-kisi dan gawai penyelidikan, penggunaan wahana trianggulasi data sampai pada pelaksanaan penelitian yang maksimal.

D
aftar Pustaka

Ashar Arsyad.2009.
Media Pembelajaran. Jakarta:Baginda Grafindo Perkasa.

Arikunto, Suharsimi; Suhardjono; Supardi. 2006.
Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT Dunia Leter.

Badan Barometer Kewarganegaraan Pendidikan. 2007.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 41 Tahun 2007. Jakarta: BSNP.

Dahar, Ratna Wilis. 1989.
Teori-Teori Membiasakan. Jakarta: Penerbit Erlangga.

Dimyati dan Mudjiono. 2001.
Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Dirjen Dikti.

Djamarah, Syaful Bahri. 2002.
Prestasi Belajar dan Kompetensi Guru. Surabaya: Persuasi Kebangsaan.

Fernandes, H.J.X. 1984.
Eksamen and Measurement. Jakarta. National Education Planning, Evaluation and Curriculum Development.

Inten, I Gede. 2004. Pengaruh Model Pengajian pengkajian dan Pengetahuan Sediakala Siswa Terhadap Prestasi Membiasakan PKn dan Rekaman pada Siswa Kelas II di SMU Laboratorium IKIP Negeri Singaraja.
Tesis. Program Pascasarjana IKIP Negeri Singaraja.

Miles, Matthew, B. Dan A. Michael Hubberman. 1992.
Amatan Data Kualitatif. Terjemahan Tjetjep Roheadi Rohidi. Jakarta: Penerbit Universitas Indonesia.

Puger, I Gusti Ngurah. 2004.
Belajar Kooperatif. Diktat Perkuliahan Mahasiswa Unipas.

Sardiman, A.M. 1988.
Interaksi dan Cemeti Sparing-Mengajar Pedoman cak bagi Temperatur dan Unggulan Guru.
Jakarta: Rajawali Pers.